Proyecto ambiental escolar (PRAE) como estrategia para establecer comportamientos ambientales en la Iistitución Educativa Santa Fe, Montería – Córdoba

Los cambios en las dinámicas ambientales actuales han hecho que desde la escuela se avance en el planteamiento y ejecución de estrategias para frenar el deterioro ambiental. Así, el objetivo de la presente investigación fue la articulación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), de manera que permita incorporar compromisos que desarrollen nuevos comportamientos ambientales en los estudiantes de la Institución Educativa Santa Fe, ubicada en la zona rural del municipio de Montería-Córdoba. Para ello, se empleó una metodología con enfoque cualitativo-descriptivo, bajo el diseño de la Investigación Acción (IA), ejecutándose tres fases, en las que se vinculó a directivos, docentes y estudiantes, valorando las percepciones sobre las problemáticas relacionadas con la educación ambiental y las potencialidades socio-comportamentales del contexto, con lo que se restructuraron las distintas fases del PRAE usando como referencia la Guía metodológica para la formulación del diseño de PRAE. En el desarrollo se identificó el poco el interés de la institución educativa de mantener actualizado y en proceso de mejora continua al Proyecto Ambiental Escolar, al igual que la baja articulación y transversalidad de la educación ambiental desde las áreas del saber. Se concluyó que es importante la implementación, evaluación y seguimiento del PRAE para la dinamización de los procesos pedagógicos que profundicen en el análisis de las problemáticas ambientales propias del contexto y las potencialidades del mismo como estrategia para la apropiación de la educación ambiental.The changes in the current environmental dynamics have made progress from the school in the planning and execution of strategies to stop environmental deterioration. Thus, the objective of this research was the articulation of the School Environmental Project (PRAE), so that it allows incorporating commitments that develop new environmental behaviors in the students of the Santa Fe Educational Institution, located in the rural area of the municipality of Montería- Cordova. For this, a methodology with a qualitative-descriptive approach was used, under the Action Research (IA) design, running three phases, in which managers, teachers and students were linked, assessing the perceptions of the problems related to education. environment and the socio-behavioral potential of the context, with which the different phases of the PRAE were restructured using the Methodological Guide for the formulation of the PRAE design as a reference. In the development, the little interest of the educational institution to keep the School Environmental Project updated and in the process of continuous improvement was identified, as well as the low articulation and transversality of environmental education from the areas of knowledge. It was concluded that the implementation, evaluation and follow-up of the PRAE is important for the dynamization of the pedagogical processes that deepen the analysis of the environmental problems of the context and its potentialities as a strategy for the appropriation of environmental education

Implementación de estrategias ludicas en la intervencion del bajo rendimiento academico de los estudiantes del grado 7° - 1 de la institucion educativa policarpa salavarrieta del municipio de Montería Cordoba.

En el presente proyecto se presenta una serie de actividades encaminadas a fortalecer las habilidades que conlleven al fortalecimiento del mejoramiento académico en los estudiantes del grado 7°- 1 de la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta, en el estudiantes, docentes y padres de familia participan activamente de todos los talleres y orientaciones que para tal fin se implementan

El juego como estrategia lúdica para mejorar las habilidades - lógico-matemáticas en estudiantes del grado 6° - 2 de la institución educativa liceo Guillermo Valencia de la ciudad de montería (Córdoba)

El presente proyecto busca presentar una forma diferente de enseñar y prender los estándares de competencia de los diversos pensamientos matemáticos; específicamente los que se desarrollan en el grado sexto de educación básica, integrando las actividades lógico matemáticas con estrategias lúdicas y didácticas; con las cuales se facilita y potencializa la interpretación, argumentación y proposición de los razonamientos cuantitativos; teniendo como herramienta principal las fichas del juego del domin

El aplicativo Geogebra como herramienta tecnológica para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de grado cuarto de primaria de la institución educativa leticia de montería, córdoba, colombia

Este trabajo investigativo tiene como objetivo central el análisis y profundización conceptual del aplicativo GeoGebra como herramienta tecnológica para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la Institución Educativa Leticia de Montería, Córdoba, Colombia, delimitando el campo de trabajo en grado cuarto de primaria de la institución misma, de tal manera que los resultados obtenidos permitan a los docentes y estudiantes reflexionar sobre su quehacer educativo en las aulas clases y se propicie de esta forma mejoras en la calidad misma de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por los tanto la información contenida en este estudio, serán en beneficio tanto para el estudiantado como para el cuerpo docente de la Institución, los cuales enfocan a las TIC y las al aplicativo GeoGebra desde su implementación pedagógico-educativo, como una herramienta educativa de gran incidencia en el proceso de formativos integrales de los estudiantes, desde la relación teórico práctica, la formación de pensamiento matemático multidimensional, competencias digitales, desarrollo de habilidades de pensamiento y esto a su vez para a estar repercutiendo en la calidad educativa de los mismos desde la educación primaria (grado cuarto) hasta su paso al bachillerato. Además de ello, la monografía conlleva a desarrollar un acto reflexivo sobre la integración de las TIC en pro del desarrollo de competencias de estas mismas en la actualidad, que permita potenciar, fortalecer y dar mayor eficacia a los procesos de la educación.This research work has as its central objective the analysis and conceptual deepening of the GeoGebra application as a technological tool for the strengthening of the teaching-learning processes in the students of the Leticia de Monteria Educational Institution, Córdoba, Colombia, delimiting the field of work in the fourth grade of primary of the same institution, in such a way that the results obtained allow teachers and students to reflect on their educational work in classrooms and thus promote improvements in the quality of teaching-learning processes. Therefore, the information contained in this research work, will be for the benefit of both the student body and the faculty of the Institution, which focus on ICT and the GeoGebra application from its pedagogical-educational implementation, as a highly educational tool incidence in the process of comprehensive training of students, from the theoretical-practical relationship, the formation of multidimensional mathematical thinking, digital competences, development of thinking skills and this in turn to be impacting on the educational quality of them from primary education (fourth grade) to their passage to high school . In addition to this, the monograph leads to developing a reflective act on the integration of ICTs for the development of competences of these at the present time, which allows to enhance, strengthen and give more efficiency to education processes

CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN ESCOLAR DE LOS NIÑOS DESPLAZADOS DEL BARRIO FURATENA QUE ASISTEN A LA INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL ANTONIO RUIZ DE LA CIUDAD DE MONTERIA

El presente proyecto de investigación tiene como titulo “Características Sociales y su Influencia en el Proceso de Socialización Escolar de los Niños y Niñas Desplazados que asisten a la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz de la Ciudad de Montería, y toma como población objeto de estudio a los niños y niñas desplazados del Barrio Furatena que asisten a dicha Institución. Como Descripción del problema se pudo observar que existe una socialización inadecuada a nivel comunitario, lo cual se ve reflejada en la relación familiar, a nivel escolar, inserción al trabajo desde temprana edad, ingreso a grupos delincuenciales y mala utilización del tiempo libre. El Objetivo General de este proyecto es Determinar la Influencia de los Factores Psicosociales en el Proceso de Socialización Escolar de los niños y niñas Desplazados del Barrio Furatena que asisten a la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz y cuyas edades oscilan entre los 6 y 11 años. Como Objetivos Específicos de trazaron. Identificar las Características Psicosaciales que influyen en el proceso de socialización escolar de los niños y niñas desplazados del Barrio Furatena de la Ciudad de Montería, que asisten a la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz y cuyas edades oscilan entre los 6 y 11 años. Analizar las características psicosociales a nivel Familiar que influyen en el proceso de socialización escolar de estos niños. Describir la actitud que asumen los niños y niñas desplazados de este barrio y que asisten a la institución educativa en el proceso de socialización escolar. La justificación de esta investigación es Oportuna, porque permite abordar la problemática vivida por los niños y niñas desplazadas en relación a su entorno familiar, escolar y social. Es novedosa ya que las experiencias vividas por cada niño son único auque similar a la vez ya que comparten adversidades de tipo cultural, social y militar, siendo el proceso de socialización de estos el área temática. Metodológicamente contribuirá a preparar el terreno para el diseño posterior de estrategias que tiendan al tratamiento de las causas de esta problemática. En cuanto al aporte teórico, las teorías y fundamentos aplicados en el proceso de socialización escolar, fueron constatadas en el desarrollo de esta investigación, generando aportes que puedan ser utilizadas por futuras investigaciones. En cuanto a los Marcos de Referencia se utilizo, Marco Institucional en donde se hace referencia a todo lo que tiene que ver con la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz, la Creación, Numero de Estudiantes, Numero de Docentes, Grados, edades de ingreso, jornadas de trabajo, grupos organizados, escolaridad de los padres de familias, escalafón del docente, visión del colegio, misión, Objetivos, Perfil del estudiante etc. El Marco Contextual hace referencia al contexto del barrio, su ubicación, numero de familias que en el habitan, la conformación de ellas, sus costumbres, su raza, religión, los ingresos económicos, estado de salud, vestuario, comidas típicas etc. Esta investigación se fundamento en las teorías de Negrete Víctor. Desplazados por la violencia, Kaminki, Gregori, socialización, Restrepo Luís Carlos. Salud Mental y otros. Las técnicas e instrumentos que se utilizo para la recolección de la información fueron la observación Participativa, la visita Domiciliaria, encuesta Estructurada y entrevista Cualitativa. La línea de investigación fue la cualitativa, buscando conformar la teoría con la realidad, el tipo de estudio Descriptivo. El enfoque epistemológico utilizado en el transcurso de la investigación es el histórico hermenéutico, que tiene como propósito comprender el sentido de las acciones para ubicar la práctica social e individual, y su campo de conocimiento es la cultura, la vida cotidiana, la vivencia y los relatos de vida. El método utilizado esta enmarcada en el método etnográfico, porque a través de el se puede determinar y describir las causas de relegar a los niños desplazados del grupo de estudiantes y las incidencias que tienen la falta de interacción social y familiar en la formación y desarrollo de estos niños. Los resultados de la aplicación de los instrumentos demuestran que los niños son reflejo de situaciones ajenas a ellos, pero que inciden de manera negativa en su desarrollo social, emocional y escolar. Impidiéndoles de esa manera que puedan afrontar dificultades con criterio propio. De esta investigación de obtuvo como resultado la sensibilización de los padres de familia y docentes frente a los problemas psicosociales, reforzar los valores sociales y las relaciones socio afectivas de los miembros, integrando a los padres de familia y docentes alrededor de intereses comunes y lo mas importante permitió al estudiante de psicología social comunitaria la oportunidad de aplicar los conocimientos adquirido a través de la formación profesional. Como conclusión, generar actitudes positivas de comportamiento, ayudó a mejorar las relaciones intra y extrafamiliar, el desarrollo de actitudes positivas, la creación de mejoramiento de ambientes saludables tanto en el hogar como en la escuela, el desarrollo de momentos de sensibilización e interacción, de aquí el espacio de convivencia social, en las cuales todos los involucrados formaron parte de cada acción realizada con actitudes positivas. Se dejaron recomendaciones como: hacer de la educación familiar y escolar un sistema integral de convivencia social en un proceso de desarrollo permanente que propicie armonía y dialogo en el ambiente familiar, escolar y social. Promover el espacio para el juego al niño de manera sana, para permitirle desarrollarse y aprende, debido a que el juego es el espacio ideal en donde el niño puede ser, imaginar, reconstruir sus pensamientos y sentimientos, de igual manera, el juego es el lenguaje por medio el cual niño puede elaborar y expresar sentimientos. No permitirlo conlleva a un bloqueo su desarrollo emocional. Propiciar la integración efectiva en el medio escolar, familiar y social, que permita conocer el entorno social, construyendo activamente a partir de las experiencias de relaciones e interacciones entre el trío ( niño, padre y docente).con el objetivo de que el niño adquiera un correcto conocimiento interpersonal, conozca las características de los otros y aprenda desde temprana edad a socializarse.El presente proyecto de investigación tiene como titulo “Características Sociales y su Influencia en el Proceso de Socialización Escolar de los Niños y Niñas Desplazados que asisten a la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz de la Ciudad de Montería, y toma como población objeto de estudio a los niños y niñas desplazados del Barrio Furatena que asisten a dicha Institución. Como Descripción del problema se pudo observar que existe una socialización inadecuada a nivel comunitario, lo cual se ve reflejada en la relación familiar, a nivel escolar, inserción al trabajo desde temprana edad, ingreso a grupos delincuenciales y mala utilización del tiempo libre. El Objetivo General de este proyecto es Determinar la Influencia de los Factores Psicosociales en el Proceso de Socialización Escolar de los niños y niñas Desplazados del Barrio Furatena que asisten a la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz y cuyas edades oscilan entre los 6 y 11 años. Como Objetivos Específicos de trazaron. Identificar las Características Psicosaciales que influyen en el proceso de socialización escolar de los niños y niñas desplazados del Barrio Furatena de la Ciudad de Montería, que asisten a la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz y cuyas edades oscilan entre los 6 y 11 años. Analizar las características psicosociales a nivel Familiar que influyen en el proceso de socialización escolar de estos niños. Describir la actitud que asumen los niños y niñas desplazados de este barrio y que asisten a la institución educativa en el proceso de socialización escolar. La justificación de esta investigación es Oportuna, porque permite abordar la problemática vivida por los niños y niñas desplazadas en relación a su entorno familiar, escolar y social. Es novedosa ya que las experiencias vividas por cada niño son único auque similar a la vez ya que comparten adversidades de tipo cultural, social y militar, siendo el proceso de socialización de estos el área temática. Metodológicamente contribuirá a preparar el terreno para el diseño posterior de estrategias que tiendan al tratamiento de las causas de esta problemática. En cuanto al aporte teórico, las teorías y fundamentos aplicados en el proceso de socialización escolar, fueron constatadas en el desarrollo de esta investigación, generando aportes que puedan ser utilizadas por futuras investigaciones. En cuanto a los Marcos de Referencia se utilizo, Marco Institucional en donde se hace referencia a todo lo que tiene que ver con la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz, la Creación, Numero de Estudiantes, Numero de Docentes, Grados, edades de ingreso, jornadas de trabajo, grupos organizados, escolaridad de los padres de familias, escalafón del docente, visión del colegio, misión, Objetivos, Perfil del estudiante etc. El Marco Contextual hace referencia al contexto del barrio, su ubicación, numero de familias que en el habitan, la conformación de ellas, sus costumbres, su raza, religión, los ingresos económicos, estado de salud, vestuario, comidas típicas etc. Esta investigación se fundamento en las teorías de Negrete Víctor. Desplazados por la violencia, Kaminki, Gregori, socialización, Restrepo Luís Carlos. Salud Mental y otros. Las técnicas e instrumentos que se utilizo para la recolección de la información fueron la observación Participativa, la visita Domiciliaria, encuesta Estructurada y entrevista Cualitativa. La línea de investigación fue la cualitativa, buscando conformar la teoría con la realidad, el tipo de estudio Descriptivo. El enfoque epistemológico utilizado en el transcurso de la investigación es el histórico hermenéutico, que tiene como propósito comprender el sentido de las acciones para ubicar la práctica social e individual, y su campo de conocimiento es la cultura, la vida cotidiana, la vivencia y los relatos de vida. El método utilizado esta enmarcada en el método etnográfico, porque a través de el se puede determinar y describir las causas de relegar a los niños desplazados del grupo de estudiantes y las incidencias que tienen la falta de interacción social y familiar en la formación y desarrollo de estos niños. Los resultados de la aplicación de los instrumentos demuestran que los niños son reflejo de situaciones ajenas a ellos, pero que inciden de manera negativa en su desarrollo social, emocional y escolar. Impidiéndoles de esa manera que puedan afrontar dificultades con criterio propio. De esta investigación de obtuvo como resultado la sensibilización de los padres de familia y docentes frente a los problemas psicosociales, reforzar los valores sociales y las relaciones socio afectivas de los miembros, integrando a los padres de familia y docentes alrededor de intereses comunes y lo mas importante permitió al estudiante de psicología social comunitaria la oportunidad de aplicar los conocimientos adquirido a través de la formación profesional. Como conclusión, generar actitudes positivas de comportamiento, ayudó a mejorar las relaciones intra y extrafamiliar, el desarrollo de actitudes positivas, la creación de mejoramiento de ambientes saludables tanto en el hogar como en la escuela, el desarrollo de momentos de sensibilización e interacción, de aquí el espacio de convivencia social, en las cuales todos los involucrados formaron parte de cada acción realizada con actitudes positivas. Se dejaron recomendaciones como: hacer de la educación familiar y escolar un sistema integral de convivencia social en un proceso de desarrollo permanente que propicie armonía y dialogo en el ambiente familiar, escolar y social. Promover el espacio para el juego al niño de manera sana, para permitirle desarrollarse y aprende, debido a que el juego es el espacio ideal en donde el niño puede ser, imaginar, reconstruir sus pensamientos y sentimientos, de igual manera, el juego es el lenguaje por medio el cual niño puede elaborar y expresar sentimientos. No permitirlo conlleva a un bloqueo su desarrollo emocional. Propiciar la integración efectiva en el medio escolar, familiar y social, que permita conocer el entorno social, construyendo activamente a partir de las experiencias de relaciones e interacciones entre el trío ( niño, padre y docente).con el objetivo de que el niño adquiera un correcto conocimiento interpersonal, conozca las características de los otros y aprenda desde temprana edad a socializarse

Montería polo de desarrollo y como epicentro estratégico intermediario dentro de una subregión polinuclear, en el suroeste del Caribe colombiano

La falta de seguimiento en los planes de desarrollo regional, evidencian la centralización del poder en solo una parte del territorio nacional. Esto significa un desequilibrio en la forma intervención del territorio y por tanto falta de competitividad; incidiendo en factores o variables fundamentales, incluso para producción territorial y las finanzas públicas; afectando de forma inmediata el ámbito socio-económico En respuesta a ello este documento desde la temática “la región funcional en red”, busca: como estrategia de conformación urbano–regional; generar premisas o visiones que promuevan el equilibrio territorial, a través de un Subsistema polinuclear, que cómo instrumento de ordenamiento político y espacial; proyecta, equilibrar, direccionar, transformar, potencializar y manejar, de manera estratégica el potencial de progreso. Esto contempla aspectos motrices, funcionales y de carácter configurativo; entendiendo un conjunto de núcleos y centros urbanos, como un centro regional. La constitución de este escenario determina una visión integral, estructurando un complejo vehículo que circula hacia la competitividad regional; involucrando todos los componentes que matizan la dinámica de progreso del espacio físico; asumiendo como elementos fundamentales la movilidad y las relaciones interurbanas; estimulando vínculos intermunicipales, generando soportes, para una inversión externa que además promueve el mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad involucrada. Gestionado principalmente por la ciudad intermediaria como elemento interconector entre; las grandes ciudades metrópolis y las de rango más pequeño

Percepciones de los docentes en relación a los procesos de la gestión institucional en la Institución Educativa San Anterito de la ciudad de Montería /

Este documento es el resultado de un ejercicio investigativo que tuvo como propósito central describir e interpretar las percepciones que tienen los docentes sobre los procesos de la gestión institucional en la Institución Educativa San Anterito de la ciudad de Montería, la cual surge de la necesidad de mejorar los bajos resultados que se estaban presentando en la autoevaluación que se realiza anualmente en todas las instituciones, de la cual se identificaron debilidades y deficiencias en las acciones institucionales de cada una de las áreas de gestión evaluadas a los docentes: académica, administrativa, financiera y comunitaria.Incluye referencias bibliográficas (páginas 129-133

Prácticas, praxis y transformación docente desde la pedagogía suvidagógica

El presente libro, producto de una investigación educativa profunda, tiene como objetivo fundamental sentar postura frente a las prácticas, la praxis y la transformación docente desde el enfoque crítico de la suvidagogía, lo que permitirá reconocer una nueva identidad, sentido y significado en las múltiples realidades que los envuelve, desde el saber y el hacer del profesor (a), el cual también se construye como producto de la práctica pedagógica configurada que se da en el mundo de tensiones y los submundos que lo integran, es decir: en las múltiples realidades en que aborda la práctica pedagógica como espacio para la construcción global y reciproca del proceso, ahí surge una nueva identidad, sentido y significado, así como la consecución de un nuevo profesor (a): el (la) docente vital.PARTE 1 22EL DOCENTE VITAL COMO GENERADOR DEL CONTEXTO HISTÓRICO -EPISTÉMICO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. 221.1 Estadios de la suvidagogía que permiten configurar la dinámica critico-reflexiva de la práctica pedagógica.___________________________________________________ 221.1.1 Percepción del docente sobre las múltiples realidades que envuelven el desarrollo de la práctica.________________________________________________________________ 231.1.2 Aceptación del docente sobre las múltiples realidades que envuelven el desarrollo de la práctica.________________________________________________________________ 241.1.3 Apropiación del docente sobre las múltiples realidades que envuelven el desarrollo de la práctica.________________________________________________________________ 251.1.4 Actuación del docente sobre las múltiples realidades que envuelven el desarrollo de la práctica.__________________________________________________________________ 251.2 Etimología y epistemología de la práctica pedagógica._______________________ 261.2.1 Origen y significado etimológico del concepto de práctica y praxis.______________ 261.2.2. Origen y significado etimológico del concepto de pedagógica.__________________ 291.2.3 Origen y epistémia del concepto convencional e histórico de la práctica pedagógica. 301.3 Generalidades históricas, epistemológicas y conceptuales de la práctica pedagógica________________________________________________________________ 381.3.1 Lo que se ha venido manejando históricamente del concepto de práctica pedagógica. 381.3.2 Rastro suvidagógico que orienta la configuración de la práctica pedagógica._______ 391.3.2.1 Desarrollo histórico, epistémico, y socioeducativo de la práctica pedagógica en las épocas de la humanidad._________________________________________________ 391.3.2.1.1 En su historicidad.________________________________________________ 401.3.2.1.1.1 Época Antígua.____________________________________________________ 401.3.2.1.1.2 Época Media._____________________________________________________ 421.3.2.1.1.3 Época Moderna.___________________________________________________ 481.3.2.1.1.4 Época Contemporânea._____________________________________________ 501.3.2.1.2 En su teorética.____________________________________________________ 531.3.2.1.2.1 Referentes históricos sobre la práctica pedagógica._____________________ 541.3.2.1.2.1.1 Teorética internacional.____________________________________________ 541.3.2.1.2.1.2 Teorética nacional._______________________________________________ 601.3.2.1.2.1.3 Lo que la teorética ha venido proponiendo históricamente del concepto de práctica pedagógica.________________________________________________________ 601.4 Generalidades sobre el concepto de contexto: aproximación a su comprensión para comprender la práctica pedagógica.__________________________________________ 651.4.1 El contexto histórico, educativo y social de las instituciones educativas.__________ 671.4.2 Escuela, familia y comunidad: tres contextos educativos y socioculturales que potencializan el desarrollo del sujeto, del saber y de la práctica pedagógica.____________ 731.4.3 La noción de realidad en el contexto socioeducativo del sujeto docente, del saber suvidagógico y de la práctica pedagógica.________________________________________ 74PARTE 2 78LA VIDA COMO DETERMINANTE Y FUENTE DE LAS INVARIANTES SOCIOCULTURALES DE LAS PRÁCTICAS, LA PRAXIS Y LA TRANSFORMACIÓN DOCENTE.___________________________________________ 782.1 Mundo de la vida de Husserl._____________________________________________ 782.2 Mundo de la vida de Habermas.___________________________________________ 792.2.1 Mundo material._______________________________________________________ 792.2.2 Mundo simbólico.______________________________________________________ 792.2.3 Mundo Social._________________________________________________________ 792.3 La propuesta de mundo de la pedagogía suvidagógica: el mundo de tensiones y los submundos que lo integran._______________________________________________ 792.3.1 Submundo biológico-vital._______________________________________________ 802.3.3 Submundo organizacional._______________________________________________ 802.3.4 Submundo artificial.____________________________________________________ 802.3.5 Submundo simbólico-émico._____________________________________________ 802.4 Dinámica crítico-reflexiva que se da en la cotidianidad de los submundos de tensiones._________________________________________________________________ 812.4.1 Los submundos como generadores de conocimientos._________________________ 812.4.2 La relación sociológica en la construcción de sujeto, saber y práctica pedagógica en los submundos de tensiones.__________________________________________________ 842.4.3 Comodato pedagógico-didáctico de los saberes ignorados y conocidos mediados por la práctica profesional docente en el submundo de la sapiencia.______________________ 86PARTE 3 90LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE VITAL COMO EXPLORADOR DE LAS MÚLTIPLES REALIDADES QUE SE DAN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.__ 903.1 Luces teóricas desde el enfoque de la suvidagogía para configurar la práctica pedagógica en el contexto histórico, epistémico y sociocultural.______________________ 903.1.1 La influencia de teorías, enfoques y modelos pedagógicos y de enseñanzas sobre la práctica pedagógica: desde lo histórico en la búsqueda de nuevas posibilidades teóricas.___ 903.1.2 La práctica pedagógica: dialogicidad, reflexión y configuración de su estructura tradicional desde la pedagogía suvidagógica._____________________________________ 973.1.3 No volver el sentido de la práctica pedagógica un sin sentido: en búsqueda de la construcción suvidagógica.___________________________________________________ 983.1.4 La estampilla del docente vital: análisis suvidagógico sobre las invariantes del modelo pedagógico.________________________________________________________ 1003.1.5 El temor de dejar la práctica pedagógica tradicional y enfrentarse al concepto de práctica pedagógica configurada: el paso de docente tradicional a docente vital._________ 1033.1.6 El contexto histórico, socio educativo y cultural de las instituciones educativas como referentes teóricos-conceptuales para la configuración de la práctica pedagógica.___ 1053.1.7 Instituciones educativas, familia y comunidad: tres contextos socio educativos que potencializan la configuración de la práctica pedagógica desde el lenguaje y la acción comunicativa.______________________________________________________________ 1063.1.8 La práctica pedagógica configurada como orientadora para comprender la realidad del contexto de las instituciones educativas, la familia y la comunidad.________________ 1073.1.9 El docente vital y su saber suvidagógico cómo configuradores de la práctica pedagógica._______________________________________________________________ 1093.1.9.1 Visibilidad y decibilidad del saber ignorado a través de la práctica pedagógica configurada._______________________________________________________________1093.1.9.2 Visibilidad y decibilidad del saber conocido como consecuencia de la configuración de la práctica pedagógica.________________________________________ 1103.1.9.3 La práctica pedagógica en la comprensión social del saber conocido dada en la relación Ciencia-Tecnología-Sociedad.__________________________________________ 1113.1.9.4 Visibilidad y decibilidad del saber ignorado: un aliado de la práctica pedagógica configurada._______________________________________________________________ 1133.1.9.5 La práctica pedagógica configurada en la comprensión social del saber ignorado dado en la relación Ciencia-Tecnologia-Sociedad: un aporte desde la pedagogía suvidagógica.______________________________________________________________ 1143.1.9.6 La práctica pedagógica configurada en la relación aproximativa del saber ignorado con el saber conocido: la importancia de la pedagogía suvidagógica en el desarrollo de ambos.___________________________________________________________________ 116PARTE 4 121CONFIGURACIÓN DE LAS PRÁCTICAS QUE SE ABORDAN EN EL ACTO CUADRANGULATIVO DE LA FORMACIÓN Y LA EDUCACIÓN POR Y PARA LA VIDA DESDE LA PEDAGOGÍA SUVIDAGÓGICA. _______________________ 1214.1 La suvidagogía como impulsadora de la descripción de los límites conceptuales y procedimentales de los diferentes tipos de prácticas._______________________________ 1214.1.1. Práctica profesional docente.____________________________________________ 1224.1.1.1. Prácticas educativas._________________________________________________ 1244.1.1.1.1 Limites conceptuales de las prácticas educativas.__________________________ 1244.1.1.1.2 Limites procedimentales de las prácticas educativas._______________________ 1244.1.1.2 Prácticas de enseñanzas.______________________________________________ 1254.1.1.2.1 Limites conceptuales de las prácticas de enseñanzas._______________________ 1264.1.1.2.2 Limites procedimentales de las prácticas de enseñanzas.____________________ 1264.1.1.3 Prácticas pedagógicas.________________________________________________ 1264.1.1.3.1 Limites conceptuales de las prácticas pedagógicas._________________________ 1274.1.1.3.2 Limites procedimentales de las prácticas pedagógicas.______________________ 1274.1.1.4 Prácticas suvidagógicas.____________________________________________ 1274.1.1.4.1 Limites conceptuales de las prácticas suvidagógicas._______________________ 1284.1.1.4.2 Limites procedimentales de las prácticas suvidagógicas.____________________ 128PARTE 5 129EJEMPLOS DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CONFIGURADAS POR EL DOCENTE VITAL A PARTIR DE LA PEDAGOGÍA SUVIDAGÓGICA.________ 1295.1 Segundo año de básica.__________________________________________________ 1295.2 Educación y autoridad.___________________________________________________ 1335.3 Educación con ética y compromiso._________________________________________ 1405.4 La familia Rivero.______________________________________________________ 1645.5 Reflexiones suvidagogicas._______________________________________________ 168GLOSARIO 174BIBLIOGRAFÍA 18

Mapa de conocimiento del uso de medios de comunicación en instituciones educativas Hogar Nazareth, Fabio Vásquez Botero y Juan Manuel González de la ciudad de Dosquebradas año 2020

El documento a continuación presenta los resultados de la caracterización del uso de medios de comunicación en tres (3) instituciones educativas de básica y media de la ciudad de Dosquebradas-Risaralda, mediante la construcción de un mapa de conocimiento que fomente el intercambio y la gestión articulada de experiencias y desarrollos. La metodología se desarrolla a través de un paradigma investigativo – histórico hermenéutico, con enfoque cualitativo y alcance exploratorio-descriptivo. La muestra del presente trabajo de investigación consistió, en la selección de tres instituciones educativas Hogar Nazareth, Juan Manuel González y Fabio Vásquez Botero sobre las cuales se construyó una biografía mediática de cada experiencia. Se identificó que las diversas experiencias fomentan el aprendizaje, la experimentación, se complementa la vida en el colegio con temas como los valores, la inclusión, la responsabilidad en cuanto a que estas prácticas son de carácter extracurricular y la participación. Se concluye que las estrategias desarrolladas se convierten en procesos dinámicos de fortalecimiento y generación de cambios personales y formativos en la comunidad académica de las Instituciones Educativas involucradas, permitiéndonos obtener herramientas para la construcción a la largo del documento del mapa de conocimiento.The following document presents the results of the characterization of the use of communication media in three (3) elementary and middle school educational institutions in the city of Dosquebradas-Risaralda, through the construction of a knowledge map that encourages exchange and management articulated of experiences and developments. The methodology is developed through a research paradigm - historical hermeneutic, with a qualitative approach and an exploratory-descriptive scope. The sample of the present research work consisted of the selection of three educational institutions Hogar Nazareth, Juan Manuel González and Fabio Vásquez Botero, on which a media biography of each experience was built. It was identified that the various experiences promote learning, experimentation, life at school is complemented with themes such as values, inclusion, responsibility in that these practices are extracurricular in nature and participation. It is concluded that the strategies developed become dynamic processes of strengthening and generating personal and formative changes in the academic community of the Educational Institutions involved, allowing us to obtain tools for the construction of the knowledge map throughout the document